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《我的心儿怦怦跳》教学设计

面试备考 2021-03-01 17:00:12

一、文本分析

这次习作的话题是《我的心儿怦怦跳》,习作要求是:选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来,写清楚事情的经过和当时的感受。写完后先修改,再誊写清楚。

教材的安排从内容上看非常丰富,第一部分紧扣话题提供了“参加百米赛跑”“登上领奖台”“一个人走夜路”等常见的生活或学习场景,意在勾起学生生活的记忆,寻找相似的经历,打开素材的大门。对每个学生来说,记忆中的这些场景都有不一样的感受,或“害怕”或“紧张”或“兴奋”……所以教材紧接着提出了“你有过上面的经历吗?“当时的心情是怎样的”等问题进行交流,并以形象的图例呈现“惊喜、害怕”“紧张”“激动”等心理状态,意在唤起学生真实而丰富的内心体验,开拓习作的写作思路,并从众多的素材中选取自己感受最深的场景把当时的感受写清楚,这部分内容指向写什么。

确定了习作内容,就会构思怎么写,关注教材的习作要求,发现本次习作再次提出了“写清楚事情经过”这一要求,回顾本册的习作,习作单元《生活万花筒》提出了按一定顺序把一件事写清楚。第六单元习作《记一次游戏》提出把游戏过程写清楚,并鼓励学生尝试写当时的心情。该单元还在“词句段运用”中安排了用动作描写表现心情的训练。本次习作是在此基础上的进一步提升训练,既巩固“写清楚事情经过”的方法,又将“写清楚当时的感受”作为新的训练点,凸显了习作训练序列化的特点。

教材还以泡泡提示学生,习作时要运用平时积累的词语。教材从表现某种心情,表现身体在某种心情下的状态列举了14个形式丰富的词语和1个歇后语,意在帮助学生运用积累的词语写出自己的感受,更好地完成本次习作。

  二、学情分析

作文的基本环节是“取材、构思、起草、加工”,四年级学生的认知水平决定了他们不可能对行文有太多的构思。在习作中,他们面临的困难主要是“写什么”和“怎么写”的问题。虽然本次习作是在前几次习作的基础上的螺旋上升,但对中段学生来说还是有 对学生的习作水平提出了更高的要求。而写好感受又是学生最不好达到的。所以,本次习作将需要为学生搭建习作的支架,构建习作方法,帮助他们在每一次的习作中提升习作能力。

  三、教学目标

1.能选取一件印象深刻的事,写清楚事情的经过。

2.学习从“心情、动作神态”等不同角度,借助教材提示和自己积累的词句把感受写清楚。

3.能自己修改习作,并誊写清楚。

  【目标解读】:

习作要求提出:选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来,写清楚事情的经过和当时的感受。写完后先修改,再誊写清楚。结合习作要求拟定习作目标。虽然把事情的经过写清楚在前面的习作训练中已进行了重点指导,但对中段学生来说还是有一定的难度,教学中,要让学生在叙事的过程中融合自己的感受,让叙事更清楚让内容更精彩,课时目标1和2就是结合此情况进行的分解。

  四、教学难点

1.能选取一件印象深刻的事,写清楚事情的经过。

2.学习从“心情、动作神态”等不同角度,借助教材提示和自己积累的词句把感受写清楚。

  【重难点目标解读】

教学中,既要让学生写清楚叙事的过程,又要在叙事中融合自己的感受,让叙事更清楚让内容更精彩,结合习作目标和中段学生的习作水平将目标分解为:课时目标1和2。

  五、教学过程

第一课时

(一)课时目标

1.能选取一件印象深刻的事,写清楚事情的经过。

2.学习从“心情、动作神态”等不同角度,借助教材提示和自己积累的词句把感受写清楚。

(二)教学方法

1.营造氛围,唤醒生活记忆。

2.示范引路,搭建支架。

3.聚焦感受,细化写法。

4.赏评结合,修改提升。

  【教法解读】:教学策略为学生由说到写,由口头表达到书面表达,由老师的扶习得写法到放手写用方法,由独立写到赏评他人习作,一步步去实现重难点的突破。

(三)教学步骤

  第一板块:营造氛围,唤醒生活记忆,明确习作任务

老师借助材料创设几个学生熟悉的生活场景,用一个词表达自己的心情。

预设1:故事交流会上,该我上台了……(紧张、害怕、担心)

预设2:晚上,外面一片漆黑,我一个人走在路上……(害怕)

预设3:我的作文获奖了,我要上台领奖……(高兴、兴奋)

多方面引导学生交流:人在不同情绪下还会有哪些感受?

生活中还有哪些让你心儿怦怦跳的事?与大家分享分享。

预设1:我的生日,打开妈妈送给我的礼物……(惊喜、期盼、激动)

预设2:我养的小兔子死了……(伤心、难过)

预设3:这件事妈妈冤枉我了……(委屈)

……

在学习单上写出几件让你心儿怦怦跳的事情,在你心跳指数最多的事情后打勾。

  【设计意图】:通过创设情景,猜心情娃娃,一是为了营造轻松的交流氛围,二是可以唤起学生生活记忆,在此基础上打开记忆的大门,拓宽选材思路,最后“心跳指数”的判定,意在帮助学生从众多的经历中迅速聚焦最想与人分享的事情,解决“写什么”的问题,指向目标一。

  板块二:围绕习作重点,师生构建方法

  示范引路,说清过程,绘制“心跳图”。(百米“接力赛”)。

(1)引导学生交流:要写清楚这次难忘的经历,可以按什么顺序来写?

(开赛前——比赛时——比赛结束)

(2)学生在学习单上整理自己最难忘的一次经历的发展过程,填写每一个阶段的感受。

(3)学生在小组内交流,并选派代表在全班进行展示。

(4)教师小结:要让别人看得明白,就得按一定的顺序,把事情经过写清楚。同学们在交流的过程中,说清楚了事情的经过,也能用关键词表达每一个阶段的感受。接下来,我们来交流最让自己心跳的那一刻,到底有些什么反应。

2.抓精彩瞬间,习得写法,完成“心跳图”。

(1)全班交流,抓住整件事情中心儿跳得最厉害的那一刻。

(2)学生讲出当时的感受(心里的想法和身体的反应)。

引导:心里是怎样的感受?自己的动作有哪些?神情有什么变化?周围的人或物有什么不一样?

3.回顾接力赛片段,再次细细品读片段中的表示感受的句子,说说自己的体会。

(1)学生读片段,在小组内交流自己的发现。

(2)全班交流,教师点拨,并将方法梳理在黑板上。

(方法:可以用动作描写来表现心情。同一种心情可以多次出现,在说法上要有变化。可以写清楚身体感官的状态。可以借助周围的人或者物来表达心中的感受)

4.教师小结:有时候,某种感受发生在一瞬间。注意到这一瞬间身体器官发生的变化,是写清楚感受的方法之一。我们一边写清楚事情的经过,一边加上心里的想法和身体的反应,更能让别人体会我们的心情。

  【设计意图】:借助“心跳图”让学生明白,事情和心情是不可分割的。要一边讲清楚事情经过为习作搭建起框架,还要一边讲清楚感受,利用范文,结合“心跳曲线图”引导学生从多种角度谈感受,拓宽学生思维帮助学生解决“怎么写”的困惑。在本环节的教学中,通过学生自读自悟,努力实现让学生自己建构习作方法的愿望,此处设计指向目标2。

  板块三:聚焦心跳,细化感受,片段练写。

  1.学生进行印象最深刻的哪一处的习作。

(1)出示习作提示:停在那一刻,多写几句话,想想怎么写能让大家读出你当时的感受。可以借助积累的新鲜词语帮助你完成习作。

(2)习作要求:

写清楚事情的经过。

选择自己喜欢的方法,把内心的感受写清楚。

习作诀窍:

可以用动作表现心情;可以多次出现心情。

可以写身体感官的变化;可以借助周围的人或物。

2.学生独立习作,教师巡视指导。

3.分享学生习作,巩固方法

(1)写完后同桌交流,根据评价标准,给对方的习作评定一个星级。

(2)全班交流,反馈评价信息。

  板块四:总结

  本次习作首先要厘清事情的经过,让习作有顺序,在有序的叙述中写出自己的内心感受。我们可以从不同角度、借助积累的词语来写清楚心里的想法和身体的反应。习作是记录,是关照自己的内心,分享习作就能分享快乐,见证成长。

  【设计意图】:从知识和人文两个方面进行小结,可以帮助学生梳理本节课的核心知识点,同时让学生明白写作是为了表达自己,激发他们写作的热情。

  第二课时

(一)课时目标

1.能借助评价要求自主修改习作。

2.能工整誊写习作。

(二)教学过程

  板块一、回顾习作方法

1.谈话引入:同学们,上节课咱们写了《我的心儿怦怦跳》。谁能和大家交流,你用了什么方法,写清楚了事情的经过和当时的感受?

2.学生自主交流,教师相机梳理习作方法,将要点板书在黑板上,预设如下:

①按一定顺序写;

②抓住重点,写感受最深的那一刻;

③一种心情多次出现;

④通过身体感官的变化表现心情;

⑤用周围的人或物来反映自己的心情

……

3.教师布置任务:今天这节课,我们要从两个方面来修改习作,一是事情的经过是否写清楚,二是是否把当时的感受写清楚。

出示评价标准:(1)记叙有顺序,经过写清楚。

(2)表达有妙招,感受写清楚。

 【设计意图】两条评价标准,扣住本次习作训练重点,使学生修改更有方向。此处设计意在引导学生能借助评价标准发现自己习作中的问题,培养自主修改的能力,指向目标1.

  版块二、聚焦“有序写经过”

1.展示优秀习作。

那一次,妈妈带着我和弟弟去机场接爸爸,路上发生了一件心惊胆战的事。

我们在地铁站等车。我口渴了,打开一瓶水喝着,没注意到列车来了。妈妈牵着弟弟已经进了车厢里面。我拧紧瓶盖大步冲上去,车门却关上了。我直愣愣地透过车窗望着妈妈,她拉着弟弟的手,焦急地拍打着玻璃,嘴里还不停地喊着什么。虽然我一个字也听不见,但我和妈妈之间有着一种默契,我知道她是让我在原地等着。

一列、两列……列车飞驰而去,许久都不见妈妈的身影。我开始担心起来:妈妈不会丢下我,带着弟弟去爸爸去了吧?我的心窝里仿佛装了一只兔子,怦怦直跳。我在附近转了一圈,还是不见妈妈的身影,又回到原地等着,心里有十五个吊桶打水——七上八下。

我紧握拳头,不让自己哭出来,我多么希望妈妈和弟弟立刻出现在我面前。

突然两个熟悉的声音在我身后响起来:“凯棋,你在哪儿?”“哥哥哥哥!你在吗?”是妈妈和弟弟来接我了!我心里的那块大石头终于落地了。

2.让写这篇习作的学生说说自己按怎样的顺序记叙的。

3.教师按学生的自评,相机梳理出要点,标注在作文本上。(乘地铁,与家人走散——独自在原地等待——与家人重见)

4.其余学生进行交流,说说从中可以学到什么,还可以提出自己的意见或建议。

5.教师小结:写一件事,要按一定的顺序记叙,才能让别人看得明白。

  【设计意图】用优秀习作引导学生学习修改,一是可以帮助习作水平较好的学生进一步巩固本次习作的重点,二是为习作能力较弱的学生提供了学习的范例,有助于整体提升。

  板块三、聚焦“妙招写感受”

1.出示中等习作片段。

天已经完全黑了,路灯还在维修,只有几丝微弱的月光,隐隐约约能看见回家的路。走着走着,突然身后响起了一个声音。我回头一看,身后被一层薄雾笼罩着,似乎隔着一堵高大的墙,什么也看不见,我只好回头继续走,怀里揣了只兔子,弄得我不得安宁。走着走着,那个声音越来越大,我拼命地往家跑,但是那个声音一直在我耳边响着,越来越大,似乎大地都要被震得颤动起来。我的心提到了嗓子眼,似乎要从我嘴里跳出来。正在这时候,路灯修好了,雾也散了,我往后望去,原来是修路的设备发出的声音。知道真相以后,我借着路灯的灯光走回家去,心跳恢复了平静。

2.写这个片段的学生读片段,并说说自己觉得最成功的语句。

3.教师引导全班学生交流,说说这个片段哪些地方值得学习。

预设:①写出了“心跳的变化”;②多次出现感受;③能够用不同的词语来表达内心的害怕……

4.教师再引导全班学生指出这个片段的不足。

预设:①可以通过身体器官的感受来表现内心的害怕,如:“我的后脊梁一阵阵发冷,手心里全是汗水”;②可以展开想象,来写出声音的可怕,表现内心的恐惧,如“天啦!莫不是真的有妖怪在黑夜里抓小孩儿?”……

5.教师引导全班学生与自己的习作进行对比,说说哪些地方可以怎么修改。

6.教师小结:各种不同的感受,成为我们珍贵的回忆。写这些经历,不仅要写清楚事情的经过,更重要的是把这些感受写清楚,让你更加难忘。

  【设计意图】用中等习作引导学生学习修改,可以让学生在交流中再次审视自己的习作,巩固学到的方法。此处设计让学生学他人写法,用好习作方法修改习作,提升自主修改的能力。指向目标1.

  板块四、自主修改,誊写习作

1.学生对照习作评价标准,修改习作。

2.学生自主修改,并工整地誊写。

  板块五、总结收获

教师引导学生从习作方法的学习、习作内容带来的快乐等方面交流本次习作的收获。

  【设计意图】习作方法可以在多次实践活动中逐步掌握。让学生在习作的过程中,体验到习作中的成功,感受到习作成功中的愉悦,是最大的收获。

  五、板书设计

  

  六、教学资源:习作学习单

  

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