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《二十年后的家乡》教学设计

面试备考 2021-03-09 15:21:53

一、教材分析

  本次习作话题是“二十年后的家乡”,是一篇想象作文。教材第一部分明确交代了本次习作的任务。第二部分提出了本次习作的要求。一是大胆想象。教材提示了展开想象的角度,旨在帮助学生打开思路,为“写什么”拓展思路;二是强调通过列提纲,引领思路,梳理素材,辅助成文。教材还提示了习作提纲和习作之间要紧密联系,即按照自己编写的习作提纲进行习作,习作时分段叙述,要把重点部分写具体。第三部分提出习作的具体要求及修改的建议。

  为了引导学生学会列提纲,教材提供了一个习作提纲的范例,提供参考的同时也可能会对学生的思维产生一定的限制,建议灵活运用这个“支架”。特别是对中间部分,20年后的家乡,你觉得哪些方面会发生变化,引导学生交流。除了书上提到的环境、工作和生活,学生可能会交流到交通、信息技术等等。在学生充分交流之后,教师再引导学生关注书上的提纲。从开头、中间到结尾,让学生进行解读、理解,明白提纲所代表的就是习作的框架结构之后,再学着范例梳理自己的提纲。这样充分利用这个范例的同时,也能让学生有不一样的表达。

  二、学情分析

  本次习作受认知经验和社会阅历的影响,五年级小学生对家乡现实状况可能关注不够,对二十年后家乡的变化也不知道从哪些角度展开想象,可以课前布置学生查找二十年前家乡的有关图片、视频、文字资料,和现在家乡快速发展、进步的有关图片、视频、文字资料。以此引导学生关注自己的家乡变化,对家乡的环境面貌生活状况有一些感性认识,为习作积累素材。

  三、教学目标

  (一)根据习作要求大胆想象。

  (二)能列习作提纲,在习作中分段叙述,把重点部分写具体。

  (三)能根据同学的建议修改习作。

  四、教学重点

  能列习作提纲,在习作中分段叙述,把重点部分写具体。

  五、课时安排

  2课时

  六、教学过程

  第一课时

  【课时目标】

  1.根据习作要求大胆想象。

  2.能列习作提纲,在习作中分段叙述,把重点部分写具体。

  (一)交流资料聊“变化”

  教师组织学生分组展示课前搜集的资料,引出本次习作话题,激发学生表达的兴趣。

  【设计意图】“家乡”是有地域特征的一个词,通过展示搜集整理的资料,学生不仅了解了家乡的特点,也感受到了二十年这个时间段“变化”的内涵,为接下来的畅想未来的“变化”找到了方向——想象要有所依托,想象要合理展开。

  (二)阅读要求明“变化”

  1.学生自主审题,勾画出本次习作中强调的地方。

  2.设疑,启发学生提炼习作要求——

  本次习作的内容是什么?本次习作的重点是什么?

  【设计意图】指导学生审题,明确本次习作是想象作文,了解本次习作要注意的两点:一是要注意“家乡”一词,想象的场景或事件要和“家乡”有关;二是要注意“二十年后”这个时间。

  (三)大胆想象思“变化”

  1.头脑风暴,大胆想象。

  (1)思巨变

  引导学生想象:二十年后你在哪里,从事什么工作?你觉得家乡会有哪些变化?请将这些想象在纸上用简洁的语句写出来,看谁写得多,并与同学们进行交流。

  (2)念乡情

  你最想看到家乡产生哪些变化?为什么希望它有变化,你希望它会发生怎样的改变……

  【设计意图】激活学生想象,从思巨变到念乡情,引导学生明白想象要体现家乡特点,按照自己美好的心愿去关注家乡事物,展开想象,为后面的习作提供丰富的素材。

  2.展示交流,归纳整理。

  教师以导图的形式引导学生分类梳理想象的内容,选取不同角度来展示变化,为学生分段叙述提供方法,如环境变化、工作变化、生活变化……再结合这些变化进行分支细想,如:

  【设计意图】帮助学生理清思路,拓宽想象的空间,使想象内容更为具体化,为学生分段叙述提供方法,为编写提纲作铺垫。

  3.自我梳理,确定选材。

  要不要把所有的想象都写进文中呢?你该如何选择呢?为什么要这样选呢?把你确定选择的内容填充到下面表格中。

  【设计意图】让学生通过对想象内容进行梳理,进行材料的取舍,确定写作素材。

  4. 质疑互评,合理想象

  同桌互评——你觉得他的未来设想会实现吗?

  【设计意图】通过质疑、互评,完善想象,以让学生明白,想象作文要大胆而有新意,要基于现实,又要超越现实,一定要立足“二十年后”这个时间,要有一定的依据。质疑之后让学生以大胆合理为标准对材料进行再次确认。

  (四)编写提纲串“变化”

  1. 观察范例,指导编写。

  (1)让学生观察教材中的范例,交流提纲都包括哪些内容。然后共同归纳提纲的结构,包括题目、开头、中间和结尾。

  (2)编写提纲要注意哪些方面?师生交流后,明确:

  一是以什么顺序写,详写哪个变化,略写哪个变化,要做到心中有数;

  二是要把想象的事情进行分类,每类要列举一个例子,做到只要看到提纲,就基本了解文章要写哪些内容;

  三是提醒学生每一段都要围绕一个意思写,各段合起来表达全文的中心。

  2. 结合表格,练写提纲。

  3. 互评互改,完善提纲。

  小组成员根据以下问题来互评互改,完善提纲:

  提纲结构是否完整?中间部分是否简洁明了?是否体现了分段叙述?

  4. 展示提纲,示范引领。

  (1)小组内推选写得好的提纲进行全班赏评,请写得好的同学介绍自己的提纲写作成功的原因。

  (2)根据学生可能出现的问题进行指导,组织学生评议并提出建议。

  (3)提纲修改再升级。

  【设计意图】这是学生第一次练习写提纲,要重点指导。利用书中的“范例”,让学生进行观察、解读、理解,明白提纲所代表的就是习作的框架结构之后,再学着范例梳理自己的提纲,在互评互改中升级提纲逐步完善提纲。

  (五)确定重点展变化

  1. 怎样确定写作重点?引导学生讨论明确。

  2. 怎样把重点内容写具体?

  (1)对比着写。

  (2)追问着写。

  (3)剪辑连接着写。

  (4)点面结合着写。

  【设计意图】这个环节重在引导学生把内容写具体。教师先引导学生筛选提炼写作重点,再指导学生把变化具象化。

  第二课时

  【课时目标】

  完成习作,互评习作,并能按要求修改习作,乐于分享习作。

  (一)根据提纲写“变化”

  学生根据提纲完成习作,教师巡视习作情况,发现归纳问题。

  (二)自评自改析“变化”

  一是想象是否大胆合理;

  二是是否突出了家乡这一主题;

  三是有没有分段叙述,重点内容是否写具体了。

  【设计意图】《语文课程标准》指出:学生是“语文学习的主人”,“是学习和发展的主体”。学生既是评价的对象,又是评价的主体。所以自评自改作文是提高学生习作评改能力的重要方法,设计三个评价维度帮助学生学会评,立足改。

  (三)展示习作叹“变化”

  根据自评自改的三个维度,提供典型习作,指导学生再次修改。

  【设计意图】提供典型习作,起到以点带面的作用,让学生再次审视自己的作文,取长补短。

  (四)互评互改扬“变化”

  1. 小组互评

  2. 提出建议

  3. 全班评议

  4. 修改誊写

  【设计意图】学生相互修改习作,能在同伴互助中提高习作的评价和修改能力,也是作者与读者交流、及时反馈、共同提高的过程,这是习作课上不可缺少的一个环节。

  七、板书设计

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