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《一只窝囊的大老虎》教学设计

面试备考 2021-03-10 17:45:50

一、文本分析

《一只窝囊的大老虎》是本单元的第二篇精读课文。主要写了“我”在童年时一次难忘的经历:在一次班级演出中“我”扮演老虎,因为不会豁虎跳而遭到同学的嘲笑,自己却一直不明白原因。

整篇文章语言平实质朴,能让读者在字里行间真切感受到“我”在成长中遇到的困惑。课文结构清晰,全文共21个自然段,可以分成四个部分:第一自然段写我期待参加文艺表演;第3-15自然段写我排练节目的情况;第16-19自然段写我演出时的紧张和狼狈;第20-21自然段写我演出后寻找失败原因及内心的困惑。

这是本单元第二篇精读课文,属于练习性质。在落实“用批注的方法阅读”这一语文要素时,由于本课一些字词、内容等有学生难懂的地方,因此本文侧重于在不理解的地方批注;在落实“通过人物的语言、动作、神态体会人物心情”这一语文要素时,侧重于体会人物的心情变化及变化的原因。

  二、学情分析

“学习用批注的方法阅读”,这虽是本套教材提出的唯一一次有关批注的语文要素,但学生对批注并不陌生,在二上第三课《植物妈妈有办法》,三上第一单元《大青树下的小学》,三下第二课《荷花》的课后习题中,都要求学生画出相关语句,这里的“画”就是批注的一种形式。在三上第四单元《总也倒不了的老屋》一文中,学习伙伴旁批了所预测的内容,这也让学生初步认识到了用文字批注的形式。并且,这是本单元第二篇精读课文,学生已经在《牛和鹅》的学习中,掌握了批注的角度和方法,所以学生能够很好的练习一边阅读一边批注的学习方法。同时,学生已经能通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情,这对本课通过人物的语言、动作、神态体会人物心情的变化及变化的原因打下了基础。

  三、教学目标

1.认识”囊、羡”等9个生字,读准“露、角”等5个多音字,会写“段、俩”等12个字,会写“文艺、表演”等15个词语。

2.能在不理解的地方作批注,并借助批注进行阅读。

3.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句,说出“我”心情的变化及变化的原因。

4.能结合生活经验说一说“我”的演出是否窝囊,并试着用合适的方式开导“我”。

  四、教学重点

1.能在不理解的地方作批注,并借助批注进行阅读。

2.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句,说出“我”心情的变化及变化的原因。

  五、教学过程

第一课时

(一)课时目标:

1.认识“囊、美”等7个生字,读准“露、角”等5个多音字,会写“裤、逃”等8个生字,会写“角色、期待”等10个词语。

2.能在不理解的地方作批注,并借助批注进行阅读。

3.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句,说出“我”心情的变化及变化的原因。

教学过程

一、质疑课题,激发兴趣

1.出示老虎图片,学生交流自己印象中的老虎。(威风凛凛 百兽之王)

2.揭示课题,质疑课题。

为什么威风凛凛的百兽之王是窝囊的呢?

二、初读课文,整体感知

1.学生默读课文,思考:本文主要讲了什么,并完成下面表格。

出示:期待参演-(排练节目)-(演出节目)-(失败原因及困惑)

2.借助表格,连起来说说课文写了什么?

三、再读课文,在不理解的地方作批注

过渡:在《牛和鹅》这一课,我们学习了用批注的方法阅读,知道了可以从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度给文章进行批注。

1.出示“自学要求”,学生自学。

(1)一边阅读,一边在不理解的地方作批注。

(2)作批注时注意书写位置合理,书写工整。

2.学生汇报自学自评情况,师生共同梳理不理解的地方。

预设:

(1)不理解的字词,如豁虎跳、砸锅、哄堂大笑、踱来踱去、霉糨糊。

(2)不理解的内容,如:为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢?为什么不会豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢?

3.引导解决梳理的问题。

(1)指导不理解的字词。

①学生交流自己不能理解的字词。教师相机点拨:如“豁虎跳”,可以放视频理解。“砸锅”,可以结合课文语境理解意思。

②引导学习多音字“哄”。

根据“哄”的意思选择读音:A.哄hōnɡ:表示许多人同时发出声音。B哄hǒnɡ:表示哄骗、哄逗的意思。C.哄hònɡ:表示吵闹,开玩笑的意思。

欺哄(  )     哄笑(   )  闹哄哄(   )    起哄(    )

③学习多音字“露、角、唉、啊”,方法可同上。

(2)指导不理解的课文内容

预设问题:

为什么不会豁虎跳就不能扮老虎?为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢?

①学生针对问题,自主批注解决,小组交流。

②全班交流汇报,教师点拨:因为大家认为老虎是百兽之王,虎虎生威,只有豁虎跳才能展示老虎的雄威,而“我”只会爬上场,嘴里啊呜啊呜直叫,显得十分笨拙,没有展示出老虎威风凛凛的气概,所以大家认为不会豁虎跳就不能扮演老虎,也引得大家哄堂大笑。

四、学习第三至十五自然段,体会“我”在老师选派角色和排练时的心情变化及变化的原因

1.出示“自学单”,提示:用批注的方法阅读第三至十五自然段,想想在排练节目和演出时,“我”心情有怎样的变化,为什么会有那样的变化,标画出相关语句,作好批注。

2.学生结合自己的批注,填写下面的表格。

 

3.小组交流,修改表格。

4.小组代表汇报,教师相机点拨,完善表格。

5.引导交流:同学们,通过表格已经知道了“我”在表演前十分期待表演(板书:期待),想在台上露脸(板书:露脸),期待大家的掌声(板书:掌声)。在排练时“我”又是怎样的心情?你是从哪些地方发现的呢?

预设:

学生1汇报:我从第10自然段“记住了。”这句话中体会到,我”对表演充满了信心,从提示语“我连忙回答”也能感受到“我”的自信。所以我在表格里填写了:充满自信,原因是老师认为扮演老虎可以不会豁虎跳,“我”从老师的话中感受到扮老虎很简单。(搭配显示学生的批注和表格)

学生2汇报:我勾画了第八自然段:“我看着老师的脸,就怕她改变主意”,这是一处动作描写,我体会到“我”担心老师换掉我。原因是小哥哥嫌弃“我”不会豁虎跳。

学生3汇报:我勾画了第十五自然段,“随他说去吧,我这个配角虽然配不上他,可是老师没有撤换我,他也只好将就”,这里可以看出“我”得到老师默许的小得意。

你们真会学习!找到了阅读的小妙招:在阅读时,抓住人物的动作、语言、心理等描写,就能更好的体会人物的心情。

五、梳理总结,完成作业

1.总结:同学们,这节课我们边读边思考,在不理解的地方进行批注,并和同学交流,读懂了课文内容。还通过关注“我”的语言、动作和直接的心理描写,发现了我在排练时的“自信”“失落”“担心”“不自信”“小得意”这一连串的心情变化。课后请结合刚才同学们的交流,再次补充完善自已的批注,帮助我们加深对课文的理解。

2.布置作业。

(1)抄写生字和词语表里的词语;

(2)读读课文和批注。

第二课时课时目标

1.认识“亏、拙”,会写“段、俩”等4个字,会写“文艺、表演”等5个词语。

2.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句,说出“我”心情的变化及受化的原因。

3.能结合生活经验说一说“我”的演出是否窝囊,并试着用合适的方式开导“我”。

教学过程

一、复习字词,学习新课

课件出示词语,学生认读

露脸   羡慕   角色   殷切   豁虎跳   撇嘴   霉糨糊   吃亏

哄堂大笑  笨拙  唉声叹气  砸锅  踱来踱去

二、学习第十六至十九自然段,体会“我”演出时的心情变化及变化的原因

1.导入:同学们,上一节课,我们通过一边阅读一边批注,(课件出示上节课表格板书)体会到“我”在选派角色和排练时的心情变化,明白了心情变化的原因。这一节课,我们按照上节课的方法去体会“我”演出时和演出后的心情变化,找到心情变化的原因。

2.出示“自学单”,提示:读第十六至十九自然段,勾画描写“我”的动作、神态等的语句,体会人物的心情,把你体会到的心情及产生心情的原因批注在旁边。

3.学生根据自学单,完成表格。

 

4.小组交流批注的内容及角度,小组汇报,班内进行补充。教师相机点拨。

交流预设:

学生1汇报:第十七自然段“我套上老虎皮,戴上老虎头罩,紧张地等候在后台的上场口”,从“紧张”这个词语,点明了临上场时“我”十分紧张的心情。(出示学生批注图片)

学生2汇报:我有补充,这一段,“立刻弯下身子爬上场去,嘴里啊呜啊呜直叫”这句话中,从他的动作可以看出他演技很差,显得很笨拙,我觉得这也是他紧张的原因。(出示学生批注图片和表格填写)

小结:学生1根据自己的批注这样填写了表格:演出时,“我”的心情很紧张,原因是排练时,小哥哥和老师对“我”的演技不满意。学生1和学生2关注了人物的动作,对写法进行批注,从笨拙的动作,体会到文中“我”紧张。真会学习。

学生3汇报:我联系课文前面的内容,认为他紧张的原因应该还有一个,“我”是第一次上台表演,没什么演出经验。(出示学生填写的表格)

小结:你能联系上文来理解课文,真不错。

学生3汇报:还有,第十八段中,我勾画了这一处“我站起来脱下头罩,满头满脸都是汗珠”从这里的动作和神态描写,我体会到他当时很狼狈,由于他的表演让这场戏砸了锅。(出示学生批注图片和表格填写)

小结:学生3将自己的体会和批注填入了表格:演出后,“我”的心情是尴尬、狼狈,原因是我的表演让这场戏砸了锅。

三、回归整体,尝试开导

1.提问:在演出砸锅后,“我”的心情怎样?

通过刚才的学习,同学们关注了“我”的动作、神态,体会到“我”的紧张、尴尬和狼狈的心情。同学们,结合生活经验,说一说:“我”的演出窝囊吗?可以怎么开导“我”呢?其实,要开导别人,就要设身处地地想对方的心情。我们来读一读这一句话,感受一下文中的我在演出砸锅之后是什么心情吧!

(课件出示句子:是啊,要是我会豁虎跳,这场戏就不至于砸锅”)

预设:

学生1汇报:“是啊,要是我会豁虎跳,这场戏就不至于砸锅了。”

学生2汇报:我感受到文中的“我”有点惭愧、自责,觉得自己很窝囊,没有把老虎扮演好。

点拨:为了更好的开导别人,我们还可以说一些鼓励、安慰的话!我们来尝试一下吧!

学生2汇报:别自责了,你为了演好老虎已经很努力了,把老师的要求都做到了,虽然有不足,但是我们都觉得你还是比较顺利地完成了任务。

点拨:相信你的话一定会让文中的“我”感到安慰。

学生3汇报:你别难受了,不是每一场演出都十全十美的,我们重在参与。而且你能够反思自己的不足,已经很不错了,相信以后的演出,你会做得更好的。

点拨:听了你的鼓励,他心里肯定舒服多了!

同学们,你有不有和文中的“我”类似的经历呢?由于紧张、尴尬、狼狈而记不清当时的情形。把它写下来,和同学交流一下吧!

四、练习书写,布置作业

1.出示生字,引导学生读后观察:你认为这些生字中哪个字难写?

指名回答。教师相机引导:“练”字的右边不要写成“东”:“亏”的第二横写得略长,最后一笔起笔稍靠左,收笔写在竖中线上。学生练写。

2.抄写“文艺、表演排练、紧张、至今”5个词语,提示;单字写在方格中,不顶格不踩线。组成词语的两个字要高矮一致、大小均匀。

3.交流评议。

4.布置作业:读读课文及批注,完成下面表格。

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