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《牛和鹅》教学设计

面试备考 2021-03-10 17:46:22

一、文本分析

《牛和鹅》讲述了这样一个童趣十足的故事:“我”在放学回家途中,被鹅追赶、袭击,吓得惊慌失措,金奎叔帮“我”赶走了鹅,在他的帮助下,“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。

本文篇幅较长,共十五个自然段,按照事情的发展顺序,可以分成三部分。

本文运用了对比手法,在对比中,将牛的憨厚老实、鹅的欺软怕硬,“我”的胆小懦弱、金奎叔的仗义相助,给读者留下了深刻印象。

《牛和鹅》是本单元第一篇精读课文。课文形式与后两篇课文不同。旁批呈现了学习小伙伴的5处批注,提示学生要一边阅读一边批注,可以把批注写在课文旁的空白处,可以从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度批注等。本文侧重于引导学生梳理给文章批注的角度,同时要引导学生一边阅读一边画相关词句,体会人物心情。

阅读链接选自李汉荣的散文《牛的写意》,两个自然段分别写了牛的眼睛和牛的蹄印,字里行间赋予了牛善良、仁慈、有灵气的品性。阅读链接为学生提供了用批注的方法阅读的实践材料,让学生在阅读实践的同时感受不同作家笔下的牛有什么不同特点。

  二、学情分析

通过以往的学习,学生对批注有一定的认识,而《牛和鹅》侧重于引导学生梳理给文章批注的角度,同时要引导学生一边阅读一边画相关词句,体会人物心情。在整个单元的学习中,起着示范引领的作用,为后两篇的学习打下坚实的基础。

  三、教学目标

1.认识“谓、拳”等10个生字,会写“摸、甚”等15个字,会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

3.能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4.能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。

  四、教学难点

1.知道可以从哪些角度给文章作批注。

2.能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。

  五、教学过程

第一课时

  (一)课时目标

1.认识“谓、拳”等10个生字,会写“摸、甚”等7个生字,会写“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。

2.结合文中批注,知道可以从哪些角度给文章作批注,尝试用批注的方法阅读1-4自然段,体会“我们”对牛和鹅的不同态度。

  (二)教学过程

  1.激发兴趣,揭示课题

(1)提到“牛”和“鹅”,你会想到什么呢?

(2)或许你脑海中会浮现老牛敦厚勤劳的形象,也能自然地吟诵起“曲项向天歌”的诗句,今天我们要学习一篇和牛鹅有关的文章《牛和鹅》。板书课题,学生齐读课题。

  2.勾连已知,了解批注

(1)快速浏览课文,你发现这篇课文的形式,和我们以往学的课文形式一样吗?

①出示《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》的课文图,引导学生交流。

②小结:《牛和鹅》和《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》类似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁,这种一边阅读一边作批注的读书方法,就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。(板书:用批注的方法阅读)

(2)借助学生笔记,唤醒用批注的方法阅读的经历。

过渡语:这样的读书方法,你们并不陌生,

①出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。

②小结:其实,同学们以前读课文作过批注,看——我们读文章时,标出自然段、标画生字词、写词语解释、勾画中心句、写段意,这些都是在运用批注的方法阅读。

  3.初读课文,把握内容

1.自由读课文,读准字音,读通句子。

2.检查生字词语。

①出示本课含有生字的词句。

无所谓    拳头   捶背    胳膊   衣襟   酒瓶  恐怖

可是,它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它摔到池塘里去。

②指名读,引导学生评价是否读正确。教师可相机指导“胳膊”的“膊”单独念第二声,在“胳膊”一词里念作轻声,读得又轻又短。“襟”是前鼻韵,可借助熟字“禁”指导读正确。“瓶”与“凭”是同音字,后鼻韵,可结合语境区分字形,理解字义。“瓶”,“瓦”字旁,指口小腹大的器皿,多为瓷或玻璃的;“凭”,“几”字旁,文中有依靠、仗恃的意思。

③开火车读,齐读。

3.默读课文及批注,想想课文围绕“牛和鹅”写了些什么,完成表格。

 

4.学生汇报交流后,引导学生借助表格,把内容连起来说说。

 

  4.聚焦批注,梳理角度

(1)阅读批注,梳理批注角度

①学习小伙伴阅读本文时,一共作了5处批注。默读这些批注,说说你有什么发现?

②学生自读、思考作答。

(2)小组内交流、梳理批注角度并分类。

(3)小组汇报;教师相机点拨。

交流预设如下:

①有疑问:如第1处批注“事情真的是这样吗?”

学生汇报:我发现第一处批注是问句,是学习小伙伴针对课文内容提出的疑问。

小结:我们阅读文章时,遇到有疑问的地方(板书:有疑问),可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。

②写得好:如第2处批注“逃跑—被鹅咬住—呼救,那种惊慌失措写得很真实”。

学生汇报:第二处批注学习小伙伴说写得很真实,这是从文章写得怎么样的角度来批注的。

小结:原来批注可以关注文章写法,在写得好的地方做批注。(板书:写得好)

③有体会:如第3处批注“鹅之前多神气,现在多狼狈啊!”(板书:有体会)

学生汇报:第3处批注,学习小伙伴针对鹅前后的变化谈了自己的体会。

引导思考:像这样对文中内容有体会的批注还有哪些?

指名回答:第4处批注。

小结:我们阅读文章时,可以在对课文内容体会比较深的地方做批注。

④有启发:文中第5处批注“看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了”。(板书:有启发)

引导思考:学习小伙伴是从哪里得到启发的?

指名回答:是从文中第十三自然段得到启发的。

齐读第十三自然段。

追问:由此可以看出,我们阅读文章时,还可以从什么角度作批注呢?

指名回答:我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边。

(4)小结:通过刚才的学习,我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注。

  5.尝试批注,体会态度

(1)学生默读课文1-4自然段,完成下面的练习。

出示阅读提示:

A.想想“我们”对牛和鹅分别是什么态度,你从哪些地方发现的?在相应的地方做批注。

B.批注后,想想你是从哪些角度作批注的。再读读文章和批注,你又有什么新的发现?

学生试着从不同角度给文章作批注。教师巡视指导。

(2)引导学生按批注的角度分类汇报、交流,教师相机点拨。

交流预设如下:

(1)从“写得好”的角度批注。

学生汇报:老师,我带着问题边读边思考,标画了这些句子。(出示:敢用手拍它的背,摸它的肚子,甚至敢用树枝去触它的屁股呢!有的孩子还敢扳牛角,叫它跪下来,然后骑到牛背上去了。可是用拳头捶捶它的背还是敢的。)通过这些动作,写出了“我们”不怕牛,而对待鹅“我们”却“站得远远地、不小心碰到还得绕个圈”这两个词写出了“我们”对鹅的惧怕。

追问:你是从哪个角度作的批注呢?

学生回答:我从写得好的角度作批注。

(2)从“有体会”的角度批注。

提问:针对这部分内容,其他同学有不一样的体会吗?

预设1:我的体会是牛很宽容、大气。

预设2:我的体会是我们对待牛和鹅的态度真鲜明啊!

追问:你为什么有这样的体会呢?

小结:针对同样的内容,不同的人读,就有不同的思考角度,也会读出不同的体会。

  6.总结全文,指导书写

(1)引导学生交流本节课的学习收获。

预设1:我学会了本课的生字词,还弄明白了课文主要写了一件什么事情。

预设2:我知道了可以在文章中写得好的地方、遇到疑问的地方、有体会的地方、有启发的地方做批注。

小结:是啊,我们阅读文章时,遇到有疑问的地方可以作批注,在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注,还可以针对文章的写法,在自已认为写得好的地方做批注,当然,批注的角度可能还不止这些,不管你们喜欢选择从什么角度作批注,都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。

(2)练习书写

①出示:“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖”7个生字,引导学生读后观察:你认为这些生字中哪个字最难写?

指名回答。教师相机引导:“甚”字最后一笔“”起笔稍靠左,“竖”稍短“折”略长,“”要稳托住“其”;“绕的右上部分不要写成“戈”。

②出示:“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。

提示:单字写在方格中,不顶格不踩线。组成词语的两个字要高矮一致、大小均匀。

③交流评议。

  7.布置作业:

(1)抄写本课的生字词。

(2)读读课文及批注。

第二课时

  (一)课时目标

1.会写“脱、概”等8个生字,会写“扑打、忙乱”等10个词语。

2.用批注的方法阅读5-15自然段,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.能说出“直到现在,我还记得金奎叔的话”的原因。

  (二)教学过程

  1.复习旧知,明确任务

(1)出示生字词“无所谓、拳头、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺负、掐住、凭”,学生开火车读,齐读。

(2)谈话导入:同学们,上节课我们用批注的方法阅读,知道了“我”对牛和鹅的不同态度,这节课,我们继续学习《牛和鹅》。

  2.批注实践,体会心情。

(1)学生默读第五至七自然段,画出相关语句,作批注,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

(2)全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流,教师相机点拨。

预设:

学生汇报:我标画了这两个句子(①马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去   ②我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。)通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情。

①引导思考:你是从什么角度作批注的?(写得好)你认为好在哪里?

②借助表格,引导学生交流批注。

 

(3)全班围绕被鹅袭击的部分展开交流,教师相机点拨。

①引导交流:被鹅袭击时的“我”又怎样呢?

②借助表格,引导学生交流批注。

 

预设1:我从“写得好”的角度作的批注。我认为“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语写得好,形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。

预设2:我也从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我”语言写得很真实。比如“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”鹅怎么能吃人呢?通过语言,我就知道主人公吓坏了。

小结:看来呀,同样的角度,不同的人关注的内容也不一样。

A.点拨:第1位同学从“写得好”的角度作批注,认为词语写得好,能体会到“我”极其害怕鹅,这些词语都是描写人物的哪一方面?

指名回答。(板书:动作)

B.点拨:第2位同学也认为被鹅袭击的过程写得好,他抓的是什么呢?

指名回答。(板书:语言)

C.引导:是的,我们可以通过人物的动、语言来体会人物的心情。你还能从人物描写的哪些方面体会“我”被鹅袭击时怎样的心情?

预设3:我从人物的神态“急急”“吓得脚也软了”等体会到“我”很害怕。

D.点拨:他是从“有体会”的角度作批注,他是抓住了人物描写的哪一方面来体会的?

指名回答。(板书:神态)

(4)引导思考:通过刚才的交流:我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情?

指名回答。(语言、动作、神态)

(5)提示:在刚才交流的过程中,你发现哪些批注角度或体会是自己没有考虑到的?可以把你赞同的补充到自己的批注里。

(6)学生整理自己的批注。

(7)小结:我们从“有体会”写得好”等批注角度对这部分内容进行批注,主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。

  3.回归整体,领悟主旨

(1)过渡:同学们,被鹅袭击时的我是那么的害怕,那么无助,但是后来,我对牛和鹅的态度改变了,这是为什么呢?

(2)默读课文8-15自然段,边读边批注,想一想:为什么“我”改变了对牛和鹅的看法?说说为什么直到现在“我”还记得金奎叔的话?

(3)学生独立思考,写批注,小组交流。

(4)全班交流,教师相机点拨

①问题一:“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度?学生回答。

预设1:我在第八自然段作了批注,从“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老公鹅摔到了半空中”“其余三只鹅也怕了”这些词句里感受到鸦在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。

小结:是啊,鹅在金奎叔面前真是狼狈极了。你谈了自己的体会!

预设2:我在第八自然段作了批注,我觉得“他轻轻地把鹅提了起来,然后就像摔一个酒瓶似的,呼的一下把这只老公鹅摔到了半空中”这句话写得很好。把鹅比作酒瓶子,写出了鹅的不堪一击。

引导:作批注时,同样的内容,不同的人读,会读出不同的理解,所以批注的角度也不同。

文中除了通过金奎叔的行为让我们感受到鹅很怕他外,还从哪些地方可以感受到?

预设3:从第十自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的”,感受到鹅没有什么可怕!

预设4:从第十二自然段金奎叔语言里也可以感受到。

引导:你从第十二自然段金奎叔的话里明白了什么?

预设5:我明白了尽管鹅把人看得小,但是不能让它凭这点来欺负人。

预设6:我从“掐,掉”这两个动作明白了金奎叔教“我”对付鹅的办法。

小结:“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形,让我开始觉得鹅并不是那么可怕;然后金奎叔告诉我“鹅有什么可怕的”,让我明白鹅并不可怕;当“我”说“因为鹅把我们看得比它小哇”,金奎叔的一席话,鼓励“我”不再怕鹅,还教给“我”对付鹅的办法,更坚定了“我”不再怕鹅的想法。金奎叔的行为与语言,逐步消除了“我”怕鹅的障碍,所以,“我”从此不再怕鹅。

引导:那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢?

预设7:金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法,而后“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛,所以对牛的看法和态度也改变了。

预设8:可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后,也引起了“我”的反思,觉得鹅仗势欺人不对,我们也不能仗势欺牛啊!

②问题二:为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”?

过渡:为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”?你可以从这些地方思考——出示学习提示:

A.金奎叔的话是什么?

B.联系课文,想想金奎叔的话是什么意思?

C.联系生活,说说金奎叔的话给你什么启示?

你标画出金奎叔的话了吗?从他的话里,你读懂了什么呢?

预设1:联系上下文,我发现金奎叔想告诉我们,不管鹅怎样看我们,只要我们以实际来看它就行了。

引导:换个角度看问题,结局也许就不一样了。这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗,要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。

预设2:金奎叔的话给我的启示是:不能像鹅那样仗势欺人,欺负弱小。我们做人也应该如此。

引导:这是从收获的道理、获得的人生启示的方面来谈的,还有不同的想法吗?

  4.总结收获,迁移运用

(1)引导学生根据板书总结:我们用一边读一边用批注的方法学习了《牛和鹅这篇课文,抓住人物的动作、语言、神态体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情,也从中明白了一些道理。

(2)学生自主学习阅读链接《牛的写意》。

①尝试用批注的方法阅读短文,注意从多角度给短文作批注。

②和同学交流所作的批注,并修订、补充自己的批注。

③全班交流,教师相机点拨。

预设1:我是从“写得好”的角度来批注的,我画了第一自然段,这个自然段用了几个排比句,写出牛眼睛的特点。

预设2:我是从“有体会”的角度来批注的,我从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句,体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。

引导:在你身边是否有这种品质的人。

预设3:有。比如我们班的劳动委员,她每天检查卫生非常认真,发现做得不彻底的,就会和大家一起打扫,总是最后一个回家。

引导:是啊,像这样具有勤恳踏实、乐于奉献的人还有很多,这样的人也常常被人们称为“老黄牛”。还有从其他不同角度批注的吗?

预设4:我从“有疑问”的角度作批注的。我针对第一句话提出的问题是:牛为什么终生都在流泪呢?

引导:我也有这样的疑问。目前,我们还解答不了,对这个问题有兴趣的同学,下课后可以查阅相关资料,研究一下,明天我们一起交流。

4.引导:听了大家的交流,谁来说说自己的收获?

预设1:我听了大家的交流,发现自己主要是从有体会的角度进行批注的,感觉自己批注的角度没有其他同学丰富

预设2:我边阅读边作批注时,只关注到了牛本身,没有从牛联想到具有牛的品质的人通过交流,加深了我对短文的理解。

......

小结:大家能从有疑问、写得好、有启发等角度给短文作批注,有的在相应内容旁写批语,有的标画了词句。课后,大家可以再读读短文及自己的批注,相信会有新的收获

  5.练习书写。

(1)出示“脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”8个字,引导学生仔细观察发现:你认为比较难写的字有哪些?

(2)重点指导书写“惹、摔、掐”,交流书写要点“惹”:上下结构,上下部分都要写得略扁,心字底要稳稳托住“若”。“摔”:左右结构,“率”上半部分的笔画多,要向中心聚拢,写得紧凑,“十”要写得舒展。“掐”左右结构,右下“臼”不是“白”,注意笔顺先左后右再封口。

(3)学生练写。展评,再练写。

(4)其他生字学生自主交流书写要点,练写。

  6.布置作业

抄写本课生字词。

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