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《低碳生活每一天》教学设计

面试备考 2021-03-18 14:09:45

课程标准

本课的编写依据是《义务教育品德与社会课程标准(011年版)》中主题四“我们的社区生活”第11条“了解本地区生态环境,参与力所能及的环境保护活动,增强环境保护意识”。

 教材分析

本课是第四单元《让生活多一点绿色》的第三课。第四单元价值引导的方向为“培养学生的环保意识,培养学生的环保责任感并把环保理念付诸行动”。本课要探讨的议题是:怎样做到低碳生活。编写意图是让学生 “了解全球气温变暖的现状,地球变暖与人类不健康的生活方式息息相关,在日常生活中减少碳排放,学习过低碳绿色的生活”。

本课的逻辑结构为“感变化——知危害——明原因——树新风”。第一课时的重点是让学生了解地球变暖导致全球范围内的气候异常,进而对环境和人类生成造成一系列影响和伤害,树立危机意识和环保意识;第二课时的重点在于引导学生反思自己的生活中制造的“二氧化碳”,引导学生尝试去改变日常生活中不恰当的生活方式,减少碳排放,过一种绿色生活。

学情分析

有了一定的生活经验、常识和前三年道德与法治课程的学习,四年级的学生已形成基本的环保概念,对保护环境有了一定的生活化的理解。经过本单元前两课的学习,学生对环境污染、变废为宝也有了一定的认识与体会。这是学生学习的基础。但对本课的内容学生还是缺少全面的认知:他们听闻过“全球变暖”的说法,但对全球变暖的危害及形成的原因知之不详。他们听说过“减少碳排量”的说法,但对“碳补偿”、“碳节流”等减少碳排放的方法陌生。课堂教学的重点是增加学生对“节能减排”的认知,培养学生对“节能减排”的认同感和行动力。

课时安排:2课时

第一课时

教学目标

1.全面认识全球变暖对人类的危害。

2.理解造成全球变暖的主要原因是温室气体过多,而非有温室气体。

3.知道温室气体的主要来源。

教学重难点

1.理解造成全球变暖的主要原因是温室气体过多。

2.知道温室气体的主要来源。

教学过程 

一、导入:从生活中的现象感知地球变暖

师:同学们,让我们一起来做《健康操》吧!

生:(做操)

师:请坐。今年是中华人民共和国建国70周年。70周年以来,人们对健康的追求越来越高。看,他们在马路边(跑步),在球场上(打篮球),在广场上(跳广场舞)。跳广场舞的张阿姨最近有件很开心的事,请看。

生:是“双十一”购物车。

师:是啊,张阿姨很喜欢根据气温变化网购喜欢的衣服,天气热就买短袖T-shirt,天气冷就买毛衣。瞧,今年张阿姨“入手”了什么?跟十年前的11月11日相比,同样是买衣服,你发现了什么不同?猜一猜为什么会这样?

生1:张阿姨2009年11月买的是毛衣,今年11月买的是短袖。

生2:因为天气变热了。

师:天气变热了,你感受到了吗?

生:感受到了,现在过年都不用穿厚衣服了。

师:嗯嗯。珠海市气象局的研究员对珠海的气温进行了几十年的跟踪研究(出示图),你通过图表看到了什么?

生:珠海的气温一直在上升。

师:只是珠海这样吗?(出示全国气温变化图)

生:全国的气温也上升了。

师:只是中国这样吗?(出示全球气温变化图)是呀,从这些数据我们体会到地球变热了,是呀,地球发烧了。到底怎么回事呢?现在让我们一起学习第12课第一节《地球发烧了》(板书)。在这节课,我们一起闯关,将黑板上的点连起来,揭示出这节课的秘密。

活动一 看微课,知危害

师:同学们,从刚刚的数据可以看到,在我们越来越注重健康生活的今天,我们赖以生存的地球却发烧了,而且高烧不退。(板书“全球变暖加剧”)小明是一个四年级的学生,看看他是怎么想的。他的想法是真的吗?

生1:小明的想法不对,全球变暖会引发其他的问题。

生2:全球变暖会导致冰川融化。

师:看来你们了解一些全球变暖的科普知识哟,让我感到很惊喜。有哪位小科学家知道全球变暖还有哪些影响?

师:嗯嗯,说得很对。看来全球变暖的危害有不少。我们一起来看看关于全球变暖影响的微课,深入了解一下全球变暖到底有哪些危害。

生:(观看微课)

师:谁说说看完微课后你们了解了哪些知识?

生:看完微课,我发现了全球变暖会导致冰川融化、海平面上升、森林火灾频发、气候极端化的问题。

活动二 当法官,明事理

师:你们听得真认真!那么,全球变暖是什么原因导的呢?

生:是温室气体。

师:是的,以二氧化碳为主的温室气体是关键原因。(板书“温室气体”,并播放音频)同学们,你们听到了谁在哭诉?为什么它在哭?

生1:我听到了“温室气体”在哭,因为他说人类错怪了他,是因为他才导致了全球变暖。

师:“温室气体”把他要说的话都写在这封信上,谁想当它的发言人?

生2:(读课文90页温室气体的独白)

师:瞧你们七嘴八舌的,我还是找个“小法官”来判断一下。谁要当法官,说说“温室气体”到底有没有罪?我要你说出具体的原因,因为法官判案都是证据确凿的。

生1:我来当法官。我觉得“温室气体”无罪,因为“温室气体”对人类也有好处,比如说能为地球保持适宜的温度,给人类和其它生命提供了良好的生存环境。

师:“温室气体”本来就是地球生物需要的气体。还有哪位法官想说说?

生2:“温室气体”应该是无罪的,之所以会全球变暖是因为现代人不断制造“温室气体”,是“温室气体”太多了,变成了暖房的玻璃罩一样,热量难以散发,气候就逐步变暖了。

师:这位法官,你真是说到点子上了,我为你点赞。适量的温室气体对地球有益处,而过多的温室气体超过平衡,才会——

生:导致全球变暖。

师:(挥舞手中的板书纸“过多”)过多的温室气体是怎么来的?

生:是我们人类制造的。

师:是呀,请全班同学一起告诉我,其实全球变暖最大的元凶不是“温室气体”,而是谁?

生:人类!

师:是的,温室气体本无错,错的是我们人类呀!

活动三 量体温,探来源

师:凡事都有因果关系,这么多的“温室气体”也不是凭空产生的。到底是谁产生出这么多的“温室气体”?(出示地球温度计,温度计上有地球的正常温度)地球上升的每一度都是有原因的。请同学们翻到书本91页,看看哪位同学发现了“温室气体”的来源?

生1:我发现了“温室气体”来源于电厂的烟囱。

师:是的,发电需要烧煤,会产生二氧化碳,地球又升温了(在温度计正常温度之上贴红色贴纸表示温度上升)。还有谁发现了?

生2:我发现了摩托车和拖拉机产生了“温室气体”。

师:嗯!摩托车、拖拉机喷出来的“温室气体”又加重了全球变暖(在温度计中部贴红色贴纸表示温度继续上升)。这些人类的生产活动,为地球制造出很多温室气体(板书“人类活动大量制碳”)

生3:人类对树木的过度砍伐减少了二氧化碳的吸收。

师:树木是吸收二氧化碳的,现在树木减少了,不够吸收二氧化碳了,原来的二氧化碳当然就多了。二氧化碳多了,地球也就升温了(在温度计上部贴红色贴纸表示温度继续上升,并板书“过度砍伐减少吸碳”)。这时候小明又说了一句话,你们看他说得对不对?

生:不对。

师:为什么不对?我们的日常生活跟温室气体的排放有关系吗?

生:汇报。

师:现在我们来进行“温室气体与我们的日常生活”大讨论。请看:上体育课,教室里的灯还亮着,这跟温室气体的排放有关系吗?同学们快动动脑筋呀!

生:讨论、汇报。

师:每天同学们在教室都会制造很多垃圾,这跟温室气体有关系吗?请你跟同桌一起讨论。

生:讨论、汇报。

师:学校厕所的水龙头坏了,这个应该就跟温室气体没有关系了吧?请四人小组讨论。

生:讨论、汇报。

师:同学们,这节课下来你们都有很多收获,我们也成功闯关,看,黑板上的字是?

生:“减”。

师:地球发烧了,关键在于人类的“减”。我们应在哪些地方做减法?

生1:温室气体排放。

师:还应该在哪些地方做减法?

生2:节约用水,节约用电。

师:是啊!地球太热了,全球变暖越来越严重了。习爷爷说绿水青山就是金山银山。你们想不想看这个温度降下来?留住我们的绿水青山?

生:想!

师:下节课,我们来给地球降温,圆你们的梦想。好吗?

生:好!

师:让我们期待下一节课。下课!

板书设计

  第二课时

  教学目标

1.知道碳排放的含义,掌握碳排放计算公式,对日常生活的碳排放量有直观的认识与体会。

2.意识到每一件生活物品都存在生产环节及后期运行的碳排放量,懂得在选择消费产品时要考虑到碳排放的多少。

3.收获低碳生活的经验,知道在生活细节上做到低碳环保。

教学重难点:

1.理解造成全球变暖的主要原因是温室气体过多。

2.知道温室气体的主要来源。

教学过程:

复习导入:

师:同学们,你们还记得上一节课的地球温度计吗?(教师出示温度计)

生:记得,地球“发烧”了,全球在变暖。

师:是的,上节课结束时,很多同学都下定决心,要减少“温室气体”,为地球降温。你们知道“温室气体”的主要成分是什么吗?

生:是二氧化碳。

师:对。因为二氧化碳是“温室气体”的主要成分,所以“温室气体”的排放也叫“碳排放”。今天我们一起探讨如何低碳生活,为地球减负。

活动一、算一算,直面“碳排量”

师:(出示数据)同学们,你们猜一猜,这个数字是什么意思?

生:不知道。

师:这个数字是从上课到现在我们教室所有设备用电的碳排放。那这个数字呢?(教师出示数字)

生1:是一节课教室用电的碳排放。

师:你真是个推理小能手!按照你的推理,你算算我们一天下来如果每节课都在教室开投影上课,一个教室的碳排放量又是多少呢?

生1:(回答数字)。

师:你说得很对,没想到一天下来我们班就排放了这么多碳,如果是整个学校那就更多了。同学们,你们知道我的数据是怎么来的吗?

生2:老师,您的排放量是算出来的,在书本92页有公式。

师:你真仔细,肯定是课前预习过了。同学们,上课前我让你们回去问问爸爸妈妈,你们家上个月的用电是多少度。现在请你们小组合作,算算自己家的排放量有多少,并交流一下自己的感受。

生3:老师,我发现一个月下来我们家的碳排放很多,是小组里面最多的,说明我们家用电很多。

师:那你打算怎么减少碳排放?

生3:以后我要在家里少用电,天气不热就少开空调。

师:你说得很对。节约用电,是减少碳排放的一个好办法。(板书“节约用电”)碳排放减少了,地球的温度就降下一点了(教师去除温度计上端的红色标签,表示降温)。

二、找一找,揭秘“隐形排”

师:同学们,经过刚刚的讨论,我们发现了用电会产生碳排放。可是,生活中有些碳排放穿上了一件“隐形衣”,是我们肉眼很难发现的。比如说(教师出示一件化纤衣服),这件衣服就在我手上,当然它不用插电就可以穿了,那么到底它有没有产生过碳排放呢?

生1:有。这件衣服是机器制造出来的,机器要用电。

师:你真是金睛火眼,看到了这件衣服的生产来源上看到了隐形的碳排放。还有谁也看到了这件衣服的碳排放?

生2:这件衣服脏了要洗,洗衣机也要用电,会产生碳排放。

师:你想得很周到,知道这件衣服要保持洁净,也无可避免要产生碳排放。那洗衣服要用的水跟碳排放有关系吗?

生3:有关系,因为水在洁净的过程中也会用到电。

师:是呀!所以别小看一件衣服,它的过去和未来都会产生碳排放。我们来看一个小组的资料(教师出示《生产一件衣服的“碳排放”》),你们发现了什么?

生:不同的衣服有不同的排碳量。

师:所以我们要低碳环保,应该怎么做?

生:尽量选择低碳绿色的产品。

师:同学们真棒!有了你们的减排决心和行动,地球的气温又降低一点了。(教师去除温度计上端的红色标签,表示降温)

三、动一动,互传“低碳经”

师:低碳生活,从我做起。在日常生活的衣食住行中,我们怎么减轻地球的碳负担呢?请同学们看视频《生活中如何节能减排》,并分小组讨论,等下请同学们给大家“传传经”。

生1:在衣方面,同一件衣服可以多穿一些时间,选择低碳生产的衣服。

生2:在食方面,可以多吃蔬菜少吃肉,避免吃肥胖的油炸食品。

生3:在住方面,可以选择环保低碳的家具。

生4:在行方面,可以选择绿色出行,多坐公共交通,少开车。

师:同学们回答得真不错!请你们翻到书本94页,选择一个方面制定一份生活新规范。

生:(制定生活规范)

师:同学们,作为人类我们在生活中产生碳是无可避免的。有没有什么方法可以在产生碳的同时又能吸收碳呢?

生:植树造林。

师:是的,绿化运动是一种叫“碳补偿”的低碳方式。那么,日常生活中我们要怎么做呢?

生1:植树节种树。

生2:在教室里种植物。

师:有了低碳经和碳补偿,地球的温度又降低了一些。(教师去除温度计上端的红色标签,表示降温)

课堂小结

师:同学们,我们这节课学到了什么知识?

生:学到了碳排放的公式、知道了隐形的碳排放、学会了低碳的生活规范。

师:是的,我们看到通过我们的行动,地球的温度已经降低了,但离正常值还有一定距离。希望同学们能利用这节课学到的减排低碳的智慧,给地球降温,给人类带来健康和可持续发展。

板书设计:

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