一、揭示课题，导入新课
1.出示公鸡和鸭子的图片，指导学生读好“公鸡”“鸭子”这两个词语。（板书：小公鸡 小鸭子）
2.补充课题，板书“和”，学生齐读课题。
二、运用多种方法，指导识
1.认读“块”“跟”，认识足字旁。
（1）出示“块”“跟”的字卡。认读“块”“跟”。
（2）口头说句子“我们一块儿去吃饭”，帮助学生理解“块”的意思。
（3）认识足字旁。引导学生猜测足字旁的字大多会和什么有关。（脚）
（4）口头说词语“脚后跟”，同时指向相应的身体部位，帮助学生进一步理解“跟”的意思。
2.借助图片，认读“捉”“河”。
（1）出示“捉”“河”的字卡，让学生借助拼音读准字音。
（2）出示鸭子捉鱼、小河边的图片，让学生说说图上的内容。
（3）引导学生模仿鸭子捉鱼的动作，理解“捉”的意思。
（4）让学生说说自己在生活中或电视上看到的“河”。
（5）提示：“捉”的提手旁，表示这个字和手的动作有关；“河”的三点水，表示这个字和水有关。
3.联系生活实际，认读“直”“死”字。
（1）出示“直”“死”的字卡，让学生借助拼音读准字音，重点指导学生读好平翘舌音。
（2）出示一把直尺，提示：这把尺子是直的。
（3）举一些生活中的事物，如铅笔、笔直的马路，帮助学生进一步理解“直”的意思。
（4）出示一棵枯死的树的照片，告诉学生“这棵树死了”，帮助学生理解“死”的意思。
4.借助表情和动作，认读“急”“喊”。
（1）做焦急的表情，同时说“我心里很急”这句话。
（2）让学生模仿教师的表情，并说“我心里很急”这句话，理解“急”的意思。
（3）播放一个孩子在草原上大喊的视频，提问：他在干什么呢？
（4）让学生双手放在嘴前，模仿“喊”的样子，理解“喊”的意思。
（5）出示“急”“喊”的字卡，让学生借助拼音读准字音。
5.借助对话，学习“行”“信”字。
（1）教师一边说“不行，不行”，一边做摆手的动作。讲解：这里的“不行”就是“不可以”的意思。然后出示“不行”的词卡，引导学生读正确。
（2）教师一边说“行，行”，一边做点头的动作。讲解：这里的“行”表示了“可以”的意思。然后出示“行”的字卡，引导学生读正确。
（3）创设生活情境，帮助学生运用“行”“不行”说句子，进一步体会它们的意思。比如：“我们出去玩吧。——不行，不行，我的作业还没做完。”“你的字典借我用一下，可以吗？——行，你用吧。”
（4）提问：老师养了一只小公鸡，一只小鸭子，你们信吗？让学生用“信”或“不信”回答，帮助学生理解“信”的意思。
（5）同时出示“行”和“信”的字卡，让学生借助拼音读正确，分辨两个字前后鼻音和声调的差异。
6.借助词句，学习“忽”“身”。
（1）出示“忽然”“身边”的词卡，让学生朗读词语，相机正音。
（2）结合生活实际，板书包含上述词语的句子，如“一只小鸟忽然飞过来”“他身边有很多朋友”，教师领读，学生跟读。
三、复现生字，巩固生字
1.教师出示带生字“块、捉、急、直”的儿歌。
小公鸡，小鸭子，他们俩，一块儿玩。
草地里，捉虫吃，小公鸡，吃得欢。
小鸭子，没虫吃，急得直哭眼泪掉。
公鸡弟弟给它虫，鸭子哥哥笑眯眯。
2.学生自由练读、同桌互读。
四、指导书写
1.让学生观察生字“也”“他”“地”，说说自己的发现。（后两个字中有“也”）
2.指导书写“也”。
（1）讲解“也”的写法：注意横折钩向右上方倾斜，竖弯
钩的弯要长一些。
（2）教师示范书写，学生书空。
（3）师生评改。
3.指导书写“他”“地”。
（1）提示：单人旁的竖要写直，提土旁的第三笔是提。
（2）教师范写“他”“地”，学生描红，反馈评价。
4.指导书写“河”“说”“听”“哥”。
（1）观察四个字的结构——“河”“说”“听”是左右结构，“哥”是上下结构。
（2）教师范写。
（3）学生描红、练习，教师借助展台，评价学生的作品。
朗读理解
一、初读课文，了解故事大意
1.指导第1自然段。
（1）指名一位学生读第1自然段，重点指导读好“一块儿”。
（2）学生齐读第1自然段。
2.提问：小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，发生了什么事？学生自由朗读课文。
3.示范朗读第2~4自然段，再指名三位学生分段轮读第2~4自然段。
4.根据学生读文情况，随机正音，点拨难读的词语和句子。
（1）第2自然段，重点关注“捉”的翘舌音。
（2）第3自然段，重点指导“不”的变调：不行 不会 不信
（3）第4自然段，重点关注前鼻音：喊(hǎn)叫 身(shēn)边
（4）出示短语，指名学生认读：
急得直哭 吃得很欢 偷偷地跟 飞快地游
5.借助图片，帮助学生整体感知课文内容。
（1）依次出示与课文内容对应的插图，让学生思考每幅插图的大致内容。
第一幅图：小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。
第二幅图：小鸭子捉不到虫子，急得直哭。
第三幅图：小公鸡捉虫给小鸭子吃。
第四幅图：小鸭子到河里去捉鱼。
第五幅图：小公鸡跟在小鸭子后面，下了水。
第六幅图：小鸭子救了小公鸡，让他坐在自己的背上。
第七幅图：小公鸡和小鸭子都上了岸。
（2）师生合作，初步梳理课文内容：小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃。小公鸡落水时，小鸭子救了他。
二、学习第2自然段，体会小公鸡和小鸭子不同的心情
1.学生自由朗读课文第2自然段，数清楚第2自然段共有四句话。
2.指名学生读第1句，全班交流：小公鸡和小鸭子一块儿到哪儿去了？
3.指导第2~4句。
（1）指导第2、第3句。
①出示句子：
小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。
小鸭子捉不到虫子，急得直哭。
②指名两位学生分别读第2句和第3句。
③引导学生体会小公鸡和小鸭子不同的心情，相机指导学生了解“吃得很欢”“急得直哭”的意思。
（2）指导第4句。指名一位学生读第4句，引导全班学生展开交流，体会小公鸡乐于助人的特点。
4.学生齐读第2自然段。
三、回顾第1、第2自然段的内容，读好词语
1.学生齐读第1、第2自然段。
2.教师出示词卡：一块儿 吃得很欢 急得直哭 ，指名学生认读。
3.教师小结过渡：好朋友会经常在一块儿做各种事情。那么课文中的小公鸡和小鸭子又一块儿去干什么了呢？
四、学习第3自然段，读好小公鸡和小鸭子的对话
1.学生自由朗读课文第3自然段。
2.指导学生读好小鸭子和小公鸡的对话。
（1）学生用“——”画出小鸭子说的话，用“~~~~”画出小公鸡说的话。
（2）学生反馈，教师指名两位学生分别朗读小鸭子和小公鸡的话。
（3）同桌合作，分角色读对话。鼓励学生想象一下小公鸡和小鸭子的心情，适当加点儿动作，把对话读得有趣些。
（4）让学生采用男女生合作、小组合作等多种形式，分角色朗读对话。
3.指导理解“偷偷地”。
（1）出示句子：
小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。
小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
（2）让学生读一读两个句子，感受差异。（第二个句子多了一个“偷偷地”）
（3）让学生猜一猜小公鸡跟在小鸭子后面时心里的想法，并展开交流。
（4）让学生想象小公鸡当时的动作，理解“偷偷地”的意思，再读第二句话，试着读出自己的感受。
五、学习第4自然段
1.学生朗读第4自然段。
2.提问：小公鸡喊救命的时候，心情是怎么样的？当小鸭子看到小公鸡有危险时，他的心情是怎么样的？小公鸡得救后，心情又是怎么样的？
3.学生交流，教师点拨。
4.指导理解“飞快地”。
（1）出示句子：
他游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。
他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。
（2）让学生读一读两个句子，体会“飞快地”的意思。教师用动物飞快地跑的例子加以讲解。
（3）让学生再读第二句话，试着读出自己的感受。
5.学生在理解的基础上，再次朗读课文。
